Injeção de droga é apenas um dos extremos por vestibular na China

Exame nacional ocorre todo ano em junho e pressão leva estudantes a rotinas exaustivas em busca de bons resultados

Janaína Silveira, de Pequim especial para o iG | 19/05/2012 07:00:15

Na semana passada, um episódio em uma escola de Ensino Médio do interior da China ganhou as manchetes pelo mundo: estudantes recebiam aplicações de aminoácidos para aumentarem o seu rendimento e energia nas semanas que antecedem a aplicação do exame nacional de admissão universitária. A droga era ministrada sob orientação médica e com consentimento dos professores. E mais: uma estudante, que preferiu não se identificar, disse que a direção informou que a escola, a Xiaogan Número 1, da província central de Hubei, receberia subsídio do governo central para ofertar o medicamento.

O fato ganhou notoriedade ao parar no Sina Weibo, o serviço de microblog mais popular da China, que reúne mais de 250 milhões de usuários e onde apareceram as fotos. A primeira questão foi relativa à própria saúde dos estudantes: afinal, o soro com aminoácido seria prejudicial? Para o médico chefe da Sociedade Chinesa de Nutrição, Gao Huiying, alunos em condições normais não precisam da infusão. Além disso, o excesso de ingestão de proteínas que advém daí pode provocar lesões aos rins e ainda perda de cálcio, explicou ao mesmo China Daily.

Entre os chineses, o tema provoca debate, mas não choca. Há várias estratégias para garantir sucesso no exame. Embora menos impressionantes, são um tanto generalizadas; muitos pais colocam os seus filhos em hotéis durante os exames, a fim de que estes fiquem isolados - conta o reitor assistente da Escola Superior de Educação e diretor-executivo do Centro de Estudos para Graduação em Educação da Universidade Jiaotong, Kai Yu.

Kai ainda fala sobre as mães que largam os empregos apenas para dedicarem-se a uma vigília constante sob os filhos em idade de enfrentarem o exame nacional, o vestibular chinês. No país, ele é conhecido como Gaokao, literalmente, o Grande Exame. Garantir acesso às melhores universidades - onde a pontuação exigida é maior - é visto como o passaporte para uma vida bem sucedida.

Para Kai, todos estes estratagemas refletem a grande importância que tanto os pais quanto os professores atribuem a prova. Sobre o qual não faltam críticas. Aplicado em todo o país anualmente entre os dias 7 e 9 de junho, embora haja diferenças regionais nas provas, o Grande Exame é tido por especialistas como um modelo que prima apenas por decorar, não pela criatividade. Os alunos podem atingir um máximo de 750 pontos nas provas – e universidades top têm média entre 530 e 590.

Quem não atingiu o corte mínimo para ingresso no Ensino Superior, pode tentar novamente no ano seguinte. É o caso de Zhai Ang, de 18 anos, da cidade de Handan, na província de Hebei, vizinha da capital chinesa. De trem, são três horas. E é na Universidade de Peking que ele quer ingressar, para estudar design industrial. Já sabe para que: projetar produtos Apple, mas dentro da China.

“Não pretendo morar fora”, diz o estudante, que enfrenta uma rotina quase diária de 14 horas de estudo. Descanso mesmo, só aos domingos à tarde. É que o recado que vem tanto de casa quanto dos professores, conta Zhai, é o mesmo: “estudar, estudar, estudar, estudar, estudar a cada minuto”.
“É preciso trabalhar duro. Se trabalhar duro, se estudar muito, é possível estar preparado para o Gaokao, sem precisar de subterfúgios extras, como os aminoácidos”, acredita Zhai.

Para ele, o fato de ter falhado na primeira tentativa significa tão somente que ele não estava preparado. “Este ano estou bem confiante.”

A confiança é baseada na concentração que mantém nos livros todos os dias, numa rotina que começa às 6h30 e só termina às 23h, quando ele chega em casa. Dormir mesmo, só pela meia-noite.

http://ultimosegundo.ig.com.br/educacao/2012-05-19/injecao-de-droga-e-apenas-um-dos-extremos-por-vestibular-na-chin.html

Investimento em educação continua distante do padrão internacional, diz Ipea

Para presidente da fundação, é preciso uma melhor utilização do recursos existentes

16 de maio de 2012 | 9h 36

Agência Brasil

Apesar de terem crescido nos últimos dez anos, os investimentos públicos nas áreas de saúde, infraestrutura e educação no país, ainda estão longe de alcançar os padrões internacionais, segundo levantamento apresentado na última terça-feira, 15, pelo Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea) sobre o ano de 2010.

O estudo Brasil em Desenvolvimento: Estado, Planejamento e Políticas Públicas destaca o papel que as áreas sociais desempenharam, na primeira década dos anos 2000, para sustentação e dinamização da economia.

Na educação, os investimentos públicos representaram 5% do Produto Interno Bruto (PIB). De acordo com o Plano Nacional de Educação, o padrão internacional, que é de 7%, seria alcançado em 2020. Há dez anos, eram investidos cerca de 3% do PIB na educação. Na saúde, os investimentos somaram 3,77% do PIB. Em dez anos, houve crescimento de 1,27 pontos percentuais. “Seria necessário quase dobrar os investimentos para alcançar o padrão internacional de 7%”, explicou Aristides Monteiro Neto, coordenador do estudo.

Os recursos destinados ao setor de infraestrutura de transporte, por sua vez, representaram 0,7% do PIB, enquanto o padrão internacional é 3,4%. Há dez anos, o porcentual era 0,2%. Os padrões têm como base os países membros da Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), que agrupa os países mais industrializados do mundo.

“Temos um caminho ainda de construção de investimento na área social. O desafio é fazer isso sem comprometer as exigências do investimento em infraestrutura”, disse o presidente do Ipea, Marcio Pochmann. Um dos caminhos apontados pelo estudo é estimular investimentos pelo setor privado. De acordo com o estudo, o setor público atuou fortemente no estímulo a atividade produtiva nos últimos anos, mas a capacidade de investimentos já chega a um limite.

Para Monteiro Neto, diante da possibilidade de esgotamento das fontes de recursos, que não permitiria alcançar os patamares internacionais nas áreas sociais em médio prazo, é necessário ter foco na aplicação das políticas. “Países da América do Sul e Ásia que gastam 5% do PIB tem padrões educacionais melhores que o Brasil. Eles nos apontam que nem tudo é recurso financeiro. A melhor utilização do recurso existente pode gerar melhores resultados”.

O estudo mostra, ainda, um crescimento dos investimentos nas regiões Norte, Nordeste e Centro-Oeste, diminuindo a disparidade histórica com o Sul e o Sudeste. “Percebemos uma inflexão do ponto de vista da geografia do investimento. As regiões que eram menos dinâmicas foram as que mais cresceram. A região Centro-Oeste, por exemplo, é onde mais cresceu o setor industrial”, disse Pochmann.

http://www.estadao.com.br/noticias/vidae,investimento-em-educacao-continua-distante-do-padrao-internacional-diz-ipea,873685,0.htm

Fraude é confirmada na melhor escola estadual de São Paulo

Denúncia do iG que mostrava interferência nas provas de escola com a maior pontuação do Estado foi comprovada por comissão

iG São Paulo | 16/05/2012 21:00:26

O Secretário Estadual de Educação de São Paulo Herman Voorwald assinou a abertura de processo disciplinar contra funcionários da escola Reverendo Augusto da Silva Dourado, que obteve a maior nota do Estado no Saresp do ano passado. Após denúncia do iG de que os estudantes foram ajudados por professores que chegaram até mesmo a fazer as provas, uma comissão foi ao local e apurou que há indícios de autoria e materialidade para comprovar a fraude.

http://ultimosegundo.ig.com.br/educacao/2012-05-16/fraude-e-confirmada-na-melhor-escola-estadual-de-sao-paulo.html

Então essa é a reforma?

Por Diane Ravitch, 8-05-2012

Algumas semanas atrás, o legislador estadual em Louisiana aprovou a Lei do Governador Bobby Jindal para a reforma da educação. Louisiana agora vai para o topo como o estado com o pacote de reforma mais avançado do país. Certamente, a administração Obama deve estar satisfeita, junto com os governadores de Nova Jersey, Ohio, Indiana, Maine, Wisconsin, Flórida, Pensilvânia e Michigan. Infelizmente, hoje a "reforma" se tornou sinônimo para o desmantelamento da educação pública e para desmoralizar os professores. Nesse sentido, Bobby Jindal e seu Comissário Estadual de Educação John White treinado pela Teach For America / Broad são agora os líderes do movimento de reforma.

Os elementos-chaves da reforma da Louisiana são: um programa de vouchers de longo alcance, para o qual a maioria dos alunos do estado são elegíveis; uma dramática expansão de escolas charter, com o estabelecimento de novas e múltiplas autoridades de contrato; um empoderamento dos pais que permita a estes transformar as escolas públicas de baixo desempenho em escolas charters privadas, e uma remoção da estabilidade dos professores.

As reformas de Jindal foram imediatamente saudadas por um grupo de superintendentes estaduais conservadores que se intitulam " Chiefs for Change". O presidente do grupo, Tony Bennett, superintendente estadual em Indiana, felicitou Louisiana e previu que:

"Estas reformas centradas nos estudantes irão transformar completamente a Louisiana e seus alunos. Os alunos já não têm que se conformar com as escolas deficientes. Inúmeras famílias serão capazes de selecionar a melhor opção de educação para as necessidades específicas de seus estudantes. E superintendentes e diretores terão poderes para aprimorar educadores talentosos, dinâmicos e eficazes. Armado com estas reformas corajosas, Louisiana, em breve vai liderar nosso país na qualidade da educação pública fundamental ".

Tony Bennett estava falando em nome de Janet Barresi, o superintendente de Oklahoma da instrução pública; Bowen Stephen, comissário de educação do Maine; Cerf Chris, comissário de educação de Nova Jersey; Síntese Deborah A., comissário de ensino fundamental e médio em Rhode Island; Kevin Huffman, comissário da educação no Tennessee; Paul Pastorek, um ex-supereintendente estadual e emérito membro do grupo da Louisiana; Gerard Robinson, Comissário de educação da Florida; Hanna Skandera Secretaria de educação do Novo México e vice-presidente do "Chiefs for Change"; Eric Smith, um ex-comissário de educação da Flórida e membro emérito do grupo, e John White, superintendente de educação da Louisiana. O grupo parece estar aliado com a Fundação do ex-Governador da Florida Jeb Bush.

Continue lendo (em inglês) em:

http://blogs.edweek.org/edweek/Bridging-Differences/2012/05/so_this_is_reform.html

Atrasada, prova nacional para professores não deve sair em 2012

Promessa para melhorar qualidade da formação, prova aguarda validação da Matriz de Referência e acúmulo de questões suficientes

Cinthia Rodrigues, iG São Paulo | 08/05/2012 07:00:33

Agendada pelo Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais (Inep) para ter sua primeira edição no próximo mês de agosto, a Prova Nacional de Concurso para Ingresso na Carreira Docente ainda não tem questões suficientes ou matriz de referência aprovada. O Ministério da Educação anunciou o teste em 2010 como forma de auxiliar os municípios na seleção de professores.

 A prova deveria ser anual e utilizada pelas prefeituras que tivessem interesse – assim como o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) é usado pelas instituições de ensino superior em vez de terem seus próprios processos seletivos. A proposta, do ex-ministro Fernando Haddad, foi pensada após diagnóstico de que os concursos para professores eram, em geral, mal elaborados, mais voltados para questões formais e jurídicas do que para privilegiar a experiência docente.

 Com a entrada de Aloizio Mercadante no lugar de Haddad e a consequente mudança de comando no Inep, não houve mais divulgação de informações sobre o concurso. Um edital para contratar profissional para validação da Matriz Referencial já foi publicado três vezes no site do órgão. A última dava prazo para inscrição até o domingo passado, 6 de maio, e de execução em 360 dias, ou seja, a prova não será mais realizada em 2012 ou em menos de um ano.

Questionado pelo iG, o Inep informou que a data de aplicação da prova será discutida em reunião do Comitê de Governança nesta terça-feira. Além da validação da matriz é necessária a elaboração e pré-testagem de mais itens para composição do banco de questões. “Importante destacar que o número de itens existentes no inicio de 2012 não era suficiente para atender os objetivos da prova”, destacou a área técnica em nota.

A ex-presidenta do Inep, Malvina Tuttman, afirma que quando deixou o governo o cronograma estava em dia para que a prova fosse aplicada em agosto. “Pode ter acontecido algo que tenha inviabilizado, eu não tenho mais as informações. Mas para a prova sair este ano o edital tinha que estar na rua ou estar na fase de adesão dos municípios”, diz.

 Segundo ela, a atual Matriz de Referência com os temas para serem avaliados, foi discutida coletivamente entre entidades e governo. “Quando eu conversei com o já ministro Mercadante ele disse que tinha interesse na total agilidade da prova”, disse.

 “Considero importante e urgente a realização da prova. Garantirá profissionais que apresentam o essencial, pelo menos o básico para se habilitar a ser professor”, diz a ex-presidenta.

Avaliações apontam que ensino não melhorou na rede estadual paulista

 Marjorie Ribeiro - 13/04/12

Exame revela que a maioria dos alunos ainda tem um nível de conhecimento abaixo do adequado para a sua série.

 Os resultados divulgados do Saresp (Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo) de 2011 apontam que, no geral, não houve um aumento significante no desempenho dos estudantes em comparação ao ano anterior. A prova avalia o 5º e 9º ano do Ensino Fundamental e o 3º ano do Ensino Médio, nas disciplinas de língua portuguesa e matemática.

 “O desempenho médio dos alunos está estabilizado”, afirma o especialista em avaliação e política educacional, docente da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP), Ocimar Munhoz. Os últimos números revelam que os estudantes ainda se concentram nos níveis abaixo do básico e básico, ou seja, a maioria não possui o conhecimento adequado para a sua série.

Continue lendo em:

http://portal.aprendiz.uol.com.br/2012/04/13/avaliacoes-apontam-que-ensino-nao-melhorou-na-rede-estadual-paulista/

Criador do IDH minimiza importância de índices

Em encontro no Rio de Janeiro, Amarya Sen diz que alunos cotistas tendem a se tornar profissionais mais preocupados com sociedade

Tatiana Klix, enviada ao Rio de Janeiro | 27/04/2012 10:06:34

O indiano Amarya Sen, prêmio Nobel em economia em 1998 e cocriador do Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) afirmou nesta quinta-feira, em encontro com educadores no Rio de Janeiro, que índices não conseguem medir com precisão a vida das pessoas.

Para Sen, a criaçao do IDH foi importante num momento em que o desenvolvimento só era mensurado pelo PIB, que leva em conta apenas a renda da população, sem olhar para outros fatores como educação, por exemplo. O IDH classifica a condição de 187 países a partir da expectativa de vida (longevidade), da educação e da renda do povo. Mesmo assim, concorda que muitos outros fatores poderiam ser incluídos, como as desigualdades de gênero, a segurança e a liberdade.

Ao ser questionado se mudaria a composição do IDH hoje, o indiano disse que esse não é um cálculo fácil, porque “quanto mais itens você coloca em um índice, menos importância eles têm no resultado final”. Para o economista, os índices são necessários porque a sociedade anseia por números para rotular uma realidade, mas eles devem ser encarados apenas como um convite para olhar os detalhes que não sao observados nas métricas. “Não se concentrem muito em elaborar rankings”, provocou.

“A maioria dos pesquisadores sobre o assunto, contudo, advertem fortemente contra o uso de fórmulas de valor agregado para decisões de alto impacto de qualquer tipo, em parte porque existe uma grande variabilidade nos resultados. Bons professores podem ser mal avaliados e maus professores podem ser avaliados como eficazes, dizem eles, dificilmente seria uma forma de ajudar a melhorar o corpo docente.

 Vejamos como isso funcionaria em outro campo. Tome médicos. E se eles fossem medidos pelo número de pacientes que salvam - ​​e, em seguida, a escola de medicina onde eles estudaram fosse classificada por esses números? E ainda por cima, se a ajuda financeira para os estudantes das escolas médicas tornam-se dependentes desses números, também.

 Como você acha que as escolas médicas que têm de servir populações de alta necessidade e de alto risco se sairiam em comparação às escolas médicas que produzem médicos para as populações saudáveis e ricas?”

Por Valerie Strauss, 23-04-2012

Leia mais (em inglês) em http://www.washingtonpost.com/blogs/answer-sheet/post/ed-dept-seeks-to-bring-test-based-assessment-to-teacher-prep-programs/2012/04/22/gIQAmdAxaT_blog.html#pagebreak